Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста этапы специфика кризисы

Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста этапы специфика кризисы

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

1. Физическое и психическое развитие дошкольника.

2. Развитие личности дошкольника.

1. Физическое и психическое развитие дошкольника

Хронологические рамки (возрастные границы) — От 3 до 6-7 лет.

Физическое развитие. В этот период происходит анатомическое формирование тканей и органов, увеличение массы мышц, окостенение скелета, развитие органов кровообращения и дыхания, увеличивается вес мозга. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, возрастает скорость образования условных рефлексов, развивается вторая сигнальная система

Социальная ситуация. У ребенка появляется большое желание постичь смысловую основу действий взрослых. Ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых.

Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра. В 2-3 года у детей ярко выражены «одиночные игры», ребенок сосредоточен на своих собственных действиях. Постепенно дети начинают «играть рядом», объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка.

В 3-5 лет возникают «кратковременные объединения», продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями; содержание игры еще не способствует устойчивому общению.

В 4-6 лет возникают «длительные объединения играющих» ребенок стремиться воспроизвести в игре действия взрослых и их взаимоотношения. У ребенка появляется необходимость иметь партнера. В игре возникает необходимость договариваться друг с другом, вместе организовывать игру с несколькими ролями.

Психическое развитие. Отмечается развитие дифференцированной чувствительности. Происходит освоение сенсорных эталонов, формирование перцептивных действий. В 3 года ребенок манипулирует предметом без попытки обследования его, называют отдельные предметы. В 4 года ребенок рассматривает предмет, выделяет отдельные части и признаки предмета. В 5-6 лет ребенок планомерно и последовательно обследует предмет, описывают его, устанавливают первые связи. В 7 лет ребенок уже систематически, планомерно рассматривает предмет, объясняет содержание картины

Развивается восприятие пространства, времени и движения, ребенок воспринимает художественные произведения.

Развивается социальная перцепция как способность воспринимать и оценивать отношения с другими людьми.

Устойчивость внимания зависит от характера воспринимаемых объектов. Для этого возрастного периода характерно различное соотношение непроизвольного и произвольного внимания в разных видах деятельности. Происходит формирование устойчивости и сосредоточения внимания.

Развиваются представлений как основы образной памяти. Происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной. На продуктивность запоминания влияет установка и характер деятельности. У детей развивается эйдетическая память. В структуре самосознания ребенка появляется прошлое и будущее.

Для мышления характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (4-5 лет), формирование простейших форм рассуждений (6-7 лет), в шестилетнем возрасте появляется причинное мышление. Происходит освоение приемов опосредования, схематизации, наглядного моделирования (6-7 лет). В 4 года мышление формируется в процессе предметных действий. В 5 лет мышление предваряет предметное действие. В 6-7 лет дети переносят определенный способ действия на другие ситуации, появляются элементы словесно-логического мышления.

Развитие воображения зависит от опыта ребенка, воображение влияет на творчество детей. Воображение сопровождается яркой эмоциональной окраской. Игровая и изобразительная деятельность влияет на развитие воображения.

Происходит освоение речи как основного механизма социализации ребенка. Развивается фонематический слух, активный и пассивный словарь, происходит освоение словарного состава и грамматического строя языка. В 5 лет происходит осознание звукового состава слова, в 6 лет дети овладевают механизмом слогового чтения.

2. Развитие личности дошкольника

Личностное развитие. Происходит развитие самосознания, оно формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает оценить себя. Во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения появляется самооценка. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. В 3 года ребенок отделяет себя от взрослого; о себе, о своих качествах еще не знает. В 4-5 лет слушает мнения других людей, оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам; стремится действовать в соответствии со своим полом. В 5-6 лет оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения, лучше оценивает других, чем себя. В 7 лет ребенок старается оценивать себя более правильно.

Происходит развитие произвольности всех процессов – один из важнейших моментов психического развития. Волевое поведение дошкольника во многом обусловлено усвоением нравственных установок и этических норм. Капризы, упрямство и негативизм в кризисные периоды развития не свидетельствуют о слабом развитии воли.

В этом возрасте для детей характерна изменчивость проявления темперамента, созревание свойств нервной системы, тип темперамента влияет на поведение в различных видах деятельности. Развиваются базовые качества личности, происходит формирование личностных качеств под влиянием самосознания, на развитие характера влияет подражание. В различных видах деятельности интенсивно развиваются способности, в деятельности проявляется одаренность. Формируется креативность как базисная характеристика

В дошкольном возрасте развиваются мотивы общения. Происходит формирование соподчиненности (иерархии) мотивов. Дети ориентируются на оценку взрослых, это служит основой для развития мотивов достижения успехов.

Основное влияние на развитие эмоций и чувств оказывает одно из новообразований возраста – самосознание (внутренний мир). Внутренние переживания дошкольника становятся более устойчивыми, развиваются чувства. Участие в игровой и других видах деятельности способствует развитию эстетических и нравственных чувств.

Общение со взрослыми имеет различие в разных возрастах: в 3–5 лет общение внеситуативно–познавательное (познаются предметы и явления окружающего мира). В 5–7 лет – внеситуативно–личностное (осознаются особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми и особенности своей личности). Общение со сверстниками имеет характер игрового сотрудничества, дети учатся сопереживанию.

Новообразования вдошкольном возрасте. Начало развития произвольности. Способность к обобщению переживаний. Нравственное развитие. Способность к перцептивному моделированию. Социализированная речь. Развитие наглядно-образного и появление словесно–логического мышления. Появление «внутреннего мира».

Кризис 7 лет ‑ это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года. По мнению Л.И. Божович это период рождения социального «Я» ребенка. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Базальная потребность – уважение. Потеря детской непосредственности (манерничанье, кривляние). Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции.

Задания для самостоятельной работы

1. Познакомьтесь с современными исследованиями по проблеме дошкольного детства. Перечислите основные вопросы, расматриваемые автором понравившейся вам статьи.

1. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1988. ‑ №6. – С.52.
2. Якобсон С.Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. ‑1988. ‑ №3. –С. 30.
3. Якобсон С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольника // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №6. – С.34.
4. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №3. – С.39.
5. Синельников В. Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1991. ‑ №5. – С.15.
6. Катаева А. А., Обухова Т. И., Стребелева Е. А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1991. ‑ №3. – С. 17.
7. Веракса И. Е., Дьяченко О. Н. Способы регуляции поведения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. ‑ 1996. ‑ №3. – С.14.
8. Коломинский Я. Л., Журавский Б. П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1986. ‑ №5. – С.38.
9. Якобсон С. Г., Сафинова И. Н. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №5. – С.3.
10. Ермолова Т. В., Мещарикова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №1. – С.50.
11. Поддьяков Н. Н.. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста // Психологический журнал. – 1997. ‑ №5. – С.103-112.
12. Каменская В. Г., Зверева С. В., Музаневская Н. И., Маланов Л. В. Дифференциальные психофизиологические признаки мотивационного влияния на эффективность интеллектуальной деятельности старших дошкольников // Психологический журнал. ‑ 2001. ‑ №1. – С. 33.
13. Сергиенко Е. А., Лебедева Е. И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. -2003. -№4. –с.54.
14. Эльконин Д. Б. Детская игра // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. ‑ С. 58-64.
15. Смирнова Е. О. Игра с правилами как средство развития воли и произвольности дошкольника // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.64-74.
16. Абраменкова В. В. Игра формирует душу ребенка // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.74-81.
17. Тендрякова М. В. Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) // Мир психологии. ‑ 2000. ‑ №3. – С.113-121.
18. Занченко Н. У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликтов между детьми и взрослыми // Мир психологии. ‑ 2001. ‑ №3. – С.197-209.
19. Сенько Т. В. Взаимосвязь личностного поведения, эмоционально — потребностной сферы и социометрического статуса старшего дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1997. ‑ №3. – С.35-44.
20. Коростелева М. М. Совершенствование качества дошкольного образования в Беларуси // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №10. – С.28.
21. Лебедева И. В. Психологический анализ проявления агрессии и тревоги у дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №11. – С.3.
22. Ермаков В. Г. О проблемах развивающего обучения в сфере математического воспитания дошкольников // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №8. –С.9-19.
23. Абрамова Л. Н. Особенности взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №10. – С.43-55.
24. Абрамова Л. Н. Влияние характера контактов взрослого с ребенком на поведение и эмоциональное проявление жалоб дошкольника // Адукацыя I выхаванне. — 1998. ‑ №4. – С.24-30.

2. Дайте ответы на следующие вопросы:

а) почему, общаясь со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок расширяет свой словарный запас значительно лучше, чем при общении с родителями?;

б) детям 5-6 лет показывали фильмы. В них мужчины и женщины выполняли работу, которая обычно выполняется представителями противоположного пола. Мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильма задали вопрос: «Кто был няней, а кто капитаном?» Дайте прогноз возможных ответов;

в) у детей раннего возраста поведение жестко определяется воспринимаемой ими ситуацией. Каждый предмет тянет ребенка к тому, чтобы он его потрогал, пощупал. Предметы диктуют ему, что и как надо делать. Так, дверцу можно открывать и закрывать. Так продолжается примерно до 3-4 лет. Как же научить дошкольника выполнять предметное действие осознанно и произвольно?

Список рекомендуемой литературы

1. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.
3. Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ‑ 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология развития. – М.: «Роспедагенство», 1989.
5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004.

Возрастные кризисы у детей дошкольного возраста

Почти все родители и воспитатели отмечают, что в определенный период ребенок так сильно меняется, что становится не похожим на себя прежнего. Из послушного, веселого или спокойного малыш превращается в капризного и настырного. Участившиеся проявления негативизма и бунта в его поведении, кажется, лишены здравого смысла… Причиной подобных перемен являются возрастные кризисы у детей.

Кризис – необходимое условие развития. Поэтому возрастная психология уделяет внимание изучению критических периодов детства и выработке рекомендаций, как взрослому вести себя с ребенком в это время.

Кризисы в психическом развитии ребенка в дошкольном детстве

В дошкольном возрасте кризисы развития ребенка являются тем поворотным моментом, который направляет формирование личности по определенному пути. Направление может быть прогрессивным, обеспечивающим рывок в развитии дошкольника, но также может стать тормозящим, если ограничивать ребенка в проявлении самостоятельности и активности.

Каждый возрастной этап (а в дошкольном детстве почти каждый год) характеризуется формированием определенных психологических процессов и особенностей. До поры до времени ребенку достаточно тех умений и качеств, которые у него уже сформировались. Но наступает час, когда заявляет о себе потребность в крайне важных новых умениях и способах поведения.

Эти новые приобретения появляются не по мановению волшебной палочки. Ребенку нужно их постепенно освоить, что требует как внутренних, так и физических усилий.

Тот переломный период, когда ребенок переходит с одной ступеньки на другую, и который приводит к качественным изменениям в развитии личности, и называется возрастным кризисом.

Например, в таком нежном возрасте как 1 год детям нужно научиться ходить, осмысленно произносить первые слова, понять, что есть «Я». Очень непростые задачи! Малыш прикладывает огромные усилия и преодолевает кризис первого года жизни.

В дошкольном возрасте от 3 до 7 лет дети переживают два кризисных этапа:

Следует учитывать, что эти переходные периоды в развитии дошкольника растягиваются и смещаются. Поэтому чаще говорят о кризисе третьего года жизни, который может начаться в 2,5 или же задержаться до 3,5 лет. Преддошкольный критический период приходится на 6-7 лет.

Границы начала и завершения кризиса четко не обозначаются, но прослеживается некий пик бурных проявлений характера в виде капризов, упрямства, раздражительности, противостояния.

Кризисы возрастного развития у детей наступают, когда их новые, только что открывшиеся потребности вступают в противоречие с прежними, которые удовлетворяются привычным способом. Например, малыш загорелся желанием самостоятельно обуваться. Мама хочет завершить сборы на прогулку быстрее, но ее повзрослевшее чадо противится надеванию ботиночек и требует «Я сам». Потребность справляться самостоятельно борется с потребностью быстрого обслуживания, и первая из них гораздо важнее для трехлетки.

Кризисы — это периоды выраженных перемен, в процессе которых у дошкольника меняется отношение к самому себе и взаимоотношения с окружающим миром.

Как происходит развитие во время возрастного кризиса

Непростые периоды с резкими переменами в ребенке зачастую доставляют столько беспокойства родителям, что они сомневаются в положительном значении кризиса. Причина заключается в том, что положительные приобретения детей становятся очевидными для окружающих не сразу.

Первое, что становится внезапным и неприятным открытием для взрослого, – ребенок стал капризничать на ровном месте и проявлять необъяснимую строптивость.

Когда наступают изменения в развитии ребенка, родители, как правило, не готовы, потому что они живут в другом темпе. Взрослым удобно «как было», и как было вчера, а малыш ведет себя иначе.

Чтобы не затягивать кризисную перестройку, родителям важно вовремя устранить потерявшие свою актуальность запреты и поддержать активность и самостоятельность ребенка. Если папы и мамы не готовы перестроить свое отношение к ребенку, в ответ они получат характерные негативные проявления, которые называют симптомами кризиса.

Особенности протекания кризисов дошкольного возраста

Если рассматривать кризисы на фоне общего хода развития, то в эти периоды ребенок меняется так быстро, как будто его подстегнули. В развитии личности в принципе нет равномерности, а в детстве скачкообразность физиологического и внутреннего роста особенно выражена.

Особенно в трехлетнем возрасте или на пороге школы выпячиваются недоразумения, вносящие сложности в общение детей и взрослых. Объясняется это тем, что ребенок нуждается в изменении формы отношений, а взрослые продолжают общаться с ним как и раньше. Родители не успевают заблаговременно перестроиться, и реализуют свою потребность – опекать своего дитя так, чтобы привычным способом обеспечить его безопасность и свое спокойствие.

«Заявка» на самостоятельность и проявление своей воли исходит от дошкольника, и взрослые не всегда готовы ее принять. Хочет ребенок самостоятельно сходить в магазин – родители понимают, что это важный навык, и следовало бы обучить этому своего сынишку или дочку, но им тревожно отпускать ребенка одного. Пока приобретение важного социального навыка затмевается родительским страхом, дошкольник противостоит доступными ему способами: отказывается выполнять то, о чем просят взрослые, обижается, закатывает истерику и пр.

От взрослых дошкольник ждет не запретов и опеки, а признания и оценки его детских успехов, так как важнейшим новообразованием в этом возрасте является гордость за свои достижения.

Можно сказать, что механизмом развития в период кризиса является «тренировка в естественных условиях». Чтобы овладеть новыми навыками, нужно испытывать свои способности – осуществлять конкретные действия, выполнять новые задания. А двигателем развития выступают новоявленные потребности.

Значение кризисов в психическом развитии ребенка

Сущность процесса развития состоит в том, что переход с одной ступени на следующую происходит через кризис. Мы только что прояснили, что это некая точка, после которой не работают прежние правила. Не может ребенок на каждом возрастном этапе делать только то, чему он научился раньше. В его опыте и сознании идет постепенное накопление, на смену которому приходит рывок. Количественные накопления переходят в качественные.

Достижением кризисных периодов дошкольного возраста является становление самосознания, появление у ребенка волевых качеств с их дальнейшим укреплением, обретение своего представления, что он может. По сути, происходит рождение личности, свободы воли.

Личностные приобретения 3 и 7 лет несколько отличаются, но имеют сходство в том, что они обеспечивают автономизацию ребенка от взрослого.

Такой рывок в развитии требует пересмотра правил и отношений, которые организовывали жизнедеятельность дошкольника прежде. Но и в тех прежних отношениях было много полезного. Поэтому в условиях кризиса перед ребенком стоит задача научиться отстаивать свои интересы, сохраняя отношения с окружающими. А взрослые должны принять потребность в изменении и обеспечить определенную свободу действий ребенку, не разрушая доверительных взаимоотношений с ним.

Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста

Развитие организма ребенка представляет собой сложный непрерывный процесс, сопровождаемый морфологическими, функциональными и биохимическими изменениями, которые на разных этапах имеют отчетливо выраженную последовательность и цикличность. Организм ребенка постоянно находится в процессе роста и развития, проходящих непрерывно в определенной закономерной последовательности [57. 58.].

Для развития организма ребенка характерны неравномерность и гетерохронность, проявляющиеся в ступенчатости появления основных функций организма. Одни из них «идут» как бы впереди, закладывая фундамент для появления других. Затем функции, которые отставали, выходят на первый план и создают основу для дальнейшего усложнения деятельности ребенка. Каждая функция обладает присущим только ей сензитивным периодом, в течение которого наблюдается наиболее интенсивное ее развитие. Кроме этого развитие организма ребенка протекает стадиально; причем каждая последующая возрастная стадия возникает при окончательном формировании предыдущей [62.].

В ходе развития организма ребенка происходит дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств. Дифференциация состоит в том, что процессы организма отделяются друг от друга и превращаются в самостоятельные виды деятельности. Интеграция состоит в установлении связей между отдельными частями организма ребенка [1].

Организму ребенка присуща пластичность, благодаря чему он приобретает возможность изменяться под воздействием каких-либо условий (внешних или внутренних) и усваивать накопленный опыт. Пластичность имеет несколько проявлений. Во-первых, компенсация психических или физических функций в случае их отсутствия или недоразвития. Во-вторых, подражание, рассматриваемое как своеобразная форма ориентировки ребенка в окружающем мире [57].

Все выше описанные особенности детского организма обеспечивают его психофизическое развитие. Под физическим развитием понимают процесс становления и изменения биологических форм и функций организма человека, совершающейся под влиянием условий жизни, воспитания. Физическое развитие – это совокупность морфологических и функциональных признаков, позволяющих определить запас физических сил, выносливости и работоспособности организма [57, 5].

Психическое развитие – это процесс формирования познавательных процессов, свойств личности, темперамента, характера, способностей, потребностей и интересов [33].

Психомоторное развитие характеризуется определенной последовательностью и неравномерностью созревания отдельных функций, качественным их преобразованием на новом возрастном этапе. При этом каждая последующая стадия развития неразрывно связана с предыдущей [53]. Психическое и физическое развитие тесно взаимосвязаны; отставание одного из них может приводить к задержке другого.

Дети 5-6-летнего возраста находятся в зоне «первого вытяжения», когда за один год ребенок может вырасти на 7–10 см [25]. Средняя длина тела дошкольника 6-и лет составляет около 110 см. На протяжении седьмого года жизни длина тела увеличивается на 0,5 см в месяц и к шести годам достигает в среднем 116 см [35]. Масса тела 5-6 летнего ребенка находится в пределах 19 кг. В течение года ее прибавка составляет около 200 г в месяц и к шестилетнему возрасту поднимается в среднем до 21,5 кг [57].

К пяти-шести годам еще не завершено развитие опорно-двигательной системы ребенка; скелет его еще подвергается сложным преобразованиям по воздействием внешних и внутренних факторов [35 36.]. Кости ребенка не обладают достаточной прочностью, поэтому легко поддаются искривлению под влиянием неблагоприятных факторов внешней среды: физические упражнения, неадекватные функциональным и возрастным возможностям детей, несоответствующая росту ребенка одежда и обувь [69].

К шести годам увеличивается масса мышц, в особенности нарастает мускулатура нижних конечностей. Увеличивается также сила и работоспособность мышц. Совершенствуется рефлекторная регуляция расслабления и напряжения отдельных групп мышц, благодаря чему у ребенка вырабатывается осанка [15.].

В дошкольном и младшем школьном возрасте происходит дальнейшее интенсивное созревание организма ребенка. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и органов. Важное значение имеют окостенение скелета, увеличение массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения [42]. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, ее контроль над корковыми центрами. Физическое развитие создает необходимые условия для большей самостоятельности ребенка, для усвоения им новых форм общественного опыта в процессе обучения и воспитания [22].

У старших дошкольников происходит дальнейшее совершенствование двигательного анализатора, благодаря чему формируются и совершенствуются разнообразные двигательные навыки, начиная с сидения и заканчивая сложно координационными движениями, такими как сохранение равновесия, выполнение графических действий и т. д. [56, 66].

Состояние моторики ребенка является косвенным показателем зрелости различных отделов ЦНС в виду того, что многие моторные акты возможны лишь при условии тесного взаимодействия различных анализаторов. Развитие некоторых из них напрямую связано с организацией центральных механизмов моторных функций организма ребенка в целом [15.].

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте совершенствуются и достигают стабильного уровня функционирования основные процессы высшей нервной деятельности: возбуждение и в большей мере торможение. Несколько легче в данный период формируются виды условного торможения, что выражается в повышении работоспособности коры головного мозга [13]. Постепенно ребенок приобретает способность сосредотачивать внимание в течение 20-25 минут и более [40.]. Однако характерно по-прежнему преобладание возбудительного процесса над тормозным, а также неустойчивость основных процессов нервной системы, что достаточно остро проявляется в трудный период адаптации ребенка к новым условиям [32].

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте отмечается снижение порогов зрительной, слуховой и кожно-двигательной чувствительности. Возрастает острота зрения и тонкость различения цветов и их оттенков. Восприятие приобретает более целенаправленный характер: дети 6-7 лет могут более свободно обращать внимание на те моменты, которые отмечаются педагогом [22].

У детей продолжают совершенствоваться все стороны речи. Преобладающей формой общения ребенка со взрослыми продолжает быть личностное общение, направленное на получение от последних оценки свойств и качеств собственной личности. Взаимоотношения ребенка с другими детьми основывается на более прочных взаимных привязанностях и характеризуются большей устойчивостью. Возникает привязанность к своей группе; складываются простейшие формы групповой солидарности. В то же время дети становятся более критичными в оценке сверстников. В этом возрасте дошкольники постепенно овладевают непосредственными эмоциями, возникающими под влиянием ситуации. Совершенствуется волевая сфера ребенка, развивается психическая произвольность, на основе которой становится возможным ограничение своих желаний, постановка определенных целей, преодоление препятствий, стоящих на пути достижения этих целей, правильная оценка результатов собственных действий [22 62].

Как указывал Л.С. Выготский, в старшем дошкольном и младщем школьном возрасте проявляется и совершенствуется новая система психических функций, в центр которой выходит память [26]. Развитие памяти в возрасте 5-6 лет имеет характер смыслового запоминания. Постепенно увеличивается объем запоминаемого материала. Так, к концу дошкольного возраста память начинает приобретать произвольный характер [3, 48].

На этапе старшего дошкольного возраста отмечается высокая взаимосвязь в развитии памяти и мышления. Для дошкольника мыслить – значит вспоминать, то есть использовать свой прежний опыт и изменять его. К концу дошкольного возраста дети постепенно переходят к наглядно-образному мышлению; к наглядно-действенному они обращаются в довольно редких случаях [62, 40, 58].

Наивысшего расцвета достигает воображение, позволяющее ребенку не только воспроизводить образы прошлого опыта, но и создавать что-то новое, что-то свое. Воображение дошкольника становится предвосхищаемым. Дети способны представить себе не только конечный результат своей деятельности, но и его промежуточные этапы. Складываются основные действия воображения дошкольника: создание замысла в форме наглядной модели воображаемого предмета, явления и последующее обогащение этой модели деталями, придание ей конкретности, что отличает результаты действий воображения от результатов мыслительных действий [48].

Известно, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте становится игра, особенно один ее вид – ролевая игра. Важная роль игры в развитии психических процессов состоит в том, что она вооружает ребенка доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено. Игра является также первой школой воли ребенка. Она создает благоприятные условия и для развития движений дошкольника, сознательного их воспроизведения. На этапе старшего дошкольного и перехода к младшему школьному возрасту игровая деятельность от сюжетно-ролевого взаимодействия переходит в игру по поводу правил.[61, 44, 19].

Вместе с естественной эволюцией игровой деятельности продолжают развиваться и другие виды продуктивной деятельности, где дети воплощают свои замыслы, доводят их до конца. Важное значение приобретают такие виды деятельности, как учение и труд. Дети 5-6-летнего возраста способны выполнять посильные трудовые обязанности. Важной особенностью дошкольного возраста является формирование произвольности поведения, которое в данном возрасте опосредуется нормами и правилами. Ребенок 6- летнего возраста способен управлять своим поведением, понимает смысл задачи, поставленной взрослым, самостоятельно выполняет указания, направленные на способ ее выполнения [18].

Все перечисленные особенности способствуют тому, что у детей на этапе перехода к систематическому обучению, все более разнообразной становится двигательная деятельность. Дети хорошо владеют основными движениями, начинается освоение разнообразных способов выполнения спортивных упражнений. Возрастают проявления самостоятельности. Движения ребенка становятся все более осознанными и носят преднамеренный характер [61, 40].

Этап перехода к систематическому обучению – это период, когда оценка и развитие психического и физического состояния имеют особую значимость, что определяется следующими причинами. Во-первых, насыщенность учебных программ и высокий темп прохождения материала требуют, чтобы ребенок, поступающий в школу, уже владел элементарными формами учебной деятельности, знаниями и умениями, имел должный уровень психического, социального и физиологического развития [44, 59]. Во-вторых, выявление задержки психического развития происходит в большинстве случаев с началом школьного обучения. В-третьих, с началом школьного обучения происходит снижение ДА [61,]. В-четвертых, изучение уровня развития познавательной и двигательной деятельности детей на этапе перехода к систематическому обучению поможет лучше выявить их особенности, дифференцировать возможные отклонения в психофизической сфере у детей данной возрастной группы, а также построить коррекционную программу, направленную на профилактику неблагоприятных функциональных состояний, возникновение которых сопряжено с наличием определенных факторов риска которыми изобилует школьная среда [46].

Анализ литературы по проблеме психофизического развития показал, что психомоторное развитие на протяжении всей жизни человека характеризуется определенной последовательностью и неравномерностью созревания отдельных функций, качественным их преобразованием на новом возрастном этапе. При этом каждая последующая стадия развития неразрывно связана с предыдущей. Психическое и физическое развитие тесно взаимосвязаны; отставание одного из них может приводить к задержке другого. Изучение особенностей психофизического развития на этапе 5-6 лет показало, что ребенок находится в стадии интенсивного развития всех психических и физических функций и систем.

В связи с этим адаптация к систематическому школьному обучению, в том числе посредством направленного и рационального использование средств физической культуры, является одной из приоритетных задач всех специалистов, занимающихся обучением и воспитанием детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Реферат на тему: Особенности психического развития в дошкольном возрасте

Особенности психического развития в дошкольном возрасте .

Игнатова Наталья Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4

Ранний возраст 4

Кризис 3-х лет 6

Психическое развитие детей 3-4-х лет 7

Психическое развитие детей 4-5-х лет 9

Психическое развитие детей 5-6-ти лет 10

Психическое развитие детей 6-7-ми лет 12

Глава 2. НОВООБРАЗОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18

ЛИТЕРАТУРА 19

В настоящей работе мы постарались раскрыть о собенности психического развития детей дошкольного возраста. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе мы рассмотрели непосредственно особенности психического развития детей дошкольного возраста. В своем исследовании мы опирались на работы отечественных психологов: Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Б., Божович Л. И., Дубровиной И. В. и др..

Согласно принятой в отечественной психологии периодизации, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-и лет. Так как в этом возрасте развитие ребенка происходит очень активно, то мы подробно рассмотрели каждый год жизни дошкольника, отметив основные психологические новообразования на каждом возрастном этапе. Кроме того, в своей работе мы также коснулись и так называемого раннего возраста , который непосредственно предшествует дошкольному возрасту, поскольку в этом возрасте (от 1-го до 3-х лет) многие дети уже посещают детский сад, то есть фактически являются дошкольниками.

Во второй главе мы подвели итог своему исследованию и перечислили основные новообразования психического развития ребенка-дошкольника

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-ми лет. Пред­шествуют ему период младенчества (от 0 до 1-го года) и раннего возраста (от 1-го года до 3-х лет).

Однако система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают дети 2 – 2,5 лет, поэтому есть необходимость кос­нуться и их особенностей развития.

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством пере­хода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предмет­ных действий происходит в 3 этапа.

I этап. В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого
происходит установление связи предмета с его назначением.

этап. Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.

этап. На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование, употребление для других целей [10, с. 17].

Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребенок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятель­ности.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование ак­тивной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих же­ланиях. В книге Л.А.Венгера «Готов ли ваш ребенок к школе» [4, с. 113] , описан случай, когда главной причиной немоты ребенка оказалась просто ненадобность этого процесса для самого ребенка – родители и без слов угадывали желания сына.

С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непос­редственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он мо­жет выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являю­щиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешне-ориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредствен­ном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого — правильно назвать признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны само­обучающие (автодидактические) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д.

Основной способ познания ребенком окружающего мира — метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способ­ность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько дей­ствий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомни­лось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним.

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2-3-х лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

В течение первых трех лет жизни ребенок меняется столь сильно, как ни на любом последующем этапе. К 3-м годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, свое индивидуальное отношение к миру, он научается действовать человеческими способами, у него складывается определенное отношение к себе.

Кризис 3-х лет» — определение условное, так как временные рамки кризиса гораздо шире. У одних детей он может начаться в 2 года 10 месяцев, а у других — в три с половиной года.

Первым свидетельством начала кризиса может служить появление негативизма, когда ребенок перестает беспрекословно выполнять просьбы взрослых.

Далее к самостоятельности и негативизму прибавляются другие кризисные симптомы. Для ребенка становится важна его успешность или неуспешность в делах и играх, он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учится само­стоятельно оценивать результаты своей деятельности. Он становится злопамят­ным и обидчивым, начинает хитрить. Ребенок начинает претендовать на равно­правие со взрослым. Огромное желание получить положительную оценку со стороны взрослых, желание опередить сверстника часто толкают детей на то, что они сильно преувеличивают свои успехи.

Посткризисное развитие ребенка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта:

а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребенка, тактично и
аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и
похвалить за старание и инициативность, то ребенок научится гордиться
собой и своими успехами;

б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает
за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребен­
ка разовьется желание противостоять взрослому, победить его и ответ­
но добиться своего. [6, с. 57].

Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореня­ются, становятся чертами характера.

Психическое развитие детей 3-4-х лет

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие лично­сти и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутрен­няя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интере­сом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в посто­янной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способ­ность к целеполаганию: он может более четко представить результат, срав­нить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок воспринимает предмет без попытки его обследова­ния. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружа­ющую действительность.

На основе наглядно-действенного мышления к 4-м годам начинает формироваться на­глядно-образное мышление.

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображе­ние, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образнос­тью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на ка­ком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыду­щем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состоя­ние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характерис­тики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. И все же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

1.4 Психическое развитие детей 4-5-х лет

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытие им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему?».

Ребенок развивается, становится более выносливым физически. Это стимули­рует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подвержен­ным перепадам.

В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начи­нают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощу­щениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволя­ет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умо­заключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного пере­ключения.

Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.

Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которого ре­бенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Гра­мотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способ­ствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуж­дать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устой­чивые негативные черты характера.

1.5 Психическое развитие детей 5-6-ти лет

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотно­шений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представле­ния ребенка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится по­делиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способству­ет появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широ­кий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребен­ка-дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целена­правленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошколь­ника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может от­казаться от шумной игры во время отдыха взрослых).

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении пред­ставлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи.

Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т. е. ребе­нок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказы­вать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку зара­нее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмо­ций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. По мнению И.В. Дубровиной [5, с. 32]. именно в этом возрасте у дошкольника формируются «выс­шие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.

К интеллектуальным чувствам можно отнести:

Основы психического развития ребенка дошкольного возраста

Жизнь человека во многом зависит от того, каким было его детство, как его воспитывали родители, как складывались взаимоотношения с ровесниками. Задумываясь о будущем ребенка, родители должны не только записать дошкольника в спортивные и художественные секции, выбрать хорошую школу, но и внимательно относиться к здоровью малыша. Психическое развитие ребенка дошкольника также важно, как и физическое. Только при полном общефизическом, духовном и социальном благополучии ребенок будет здоровым и счастливым.

Психически здоровый ребенок способен самостоятельно реализовываться в обществе, быстро обучаться и расти. При наличии диагностированных психических отклонений или заболеваний в дошкольном детстве, у подростка в будущем возникают проблемы с адаптацией в активно изменяющейся социальной среде.

Этапы психического развития

Дети в возрасте от 3 до 7 лет относятся к категории дошкольников. Психическое развитие дошкольника условно делят на три этапа (каждый человек уникален и, даже у здорового дошкольника, могут быть незначительные возрастные отклонения):

Все три этапа оказывают свое влияние на развитие психических процессов дошкольников. Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях, похожих на возрастной кризис, когда развитие личности не соответствует физическим и психическим возможностям ребенка, и наоборот. Возрастные особенности психического развития дошкольников особенно проявляются в три года и в семь лет. В эти периоды помимо членов семьи, ежедневно окружающих дошкольника, появляются в его жизни преподаватели, ровесники и более старшие дети. Ребенок открывает для себя все возможности человеческих взаимоотношений. В зависимости от того, как он будет реагировать на происходящее (принимать участие в играх, проводить время в садике в одиночестве, капризничать или смеяться), можно оценивать его состояние психики.

В детстве дети задают множество вопросов, интересуются всем, что происходит вокруг них. В разговорах со старшими людьми младшие ребята (3-4 года) требуют, чтобы к ним относились серьезно, “на равных”. Такие разговоры принято называть познавательными процессами.

Развитие познавательных психических процессов дошкольников влияет на будущие взаимоотношения ребенка с окружающими его людьми. Если дошкольник не получает ответов на свои вопросы, он становится упрямым и негативно реагирует на происходящие вокруг него события. Психическое развитие старших дошкольников основывается на активной совместной деятельности как со взрослыми, так и с ровесниками. В деятельности старших ребят (6-7 лет) появляются такие формы взаимоотношений как выполнение общего дела, контроль за действиями окружающих, помощь другим участникам игр, осознание и исправление своих собственных ошибок.

Особенности

Особенности развития психических процессов дошкольников оцениваются по их поведению в различных социальных ситуациях — во время знакомства с новыми людьми, во время игр со сверстниками, в процессе обучения. Игра в психическом развитии дошкольника:

• учит общаться с другими детьми и взрослыми жестами и связными фразами;
• учит подчиняться установленным для всех правилам, несмотря на возникающие у каждого эгоцентричные желания;
• формирует нравственные чувства (что можно делать, а что нельзя);
• формирует новые потребности — лидерство, командный дух, самостоятельность.

Важно! Своевременное развитие психических функций дошкольника станет основой для его дальнейшего успешного обучения и для формирования положительных личностных качеств.

Социальные обстоятельства

Главная характеристика психического развития дошкольника — его социализация. В возрасте от трех до семи лет сводится к минимуму совместная деятельность детей и родителей. Изучение окружающего мира и человеческих взаимоотношений происходит с помощью игр (сюжетной и ролевой ведущей деятельности), в которых малыш повторяет действия взрослых в различных бытовых ситуациях, а ровесники становятся более значимыми партнерами в игре.

Ведущая деятельность

Ребята с помощью игр учатся оценивать свое место в окружающем их социуме, свои действия по отношению к друг к другу и незнакомым взрослым (установление межличностных взаимоотношений).

Особенности психического развития детей дошкольного возраста, определяемые ведущей деятельностью (игрой):

• мотивация и потребности — освоение функций, смысла и целей какой-либо человеческой деятельности. Пример: всем известна игра детства “дочки — матери”, игра “в семью”. Девочки выбирают себе “мужей” из мальчиков, катают кукол в колясках (или командуют детьми помладше), имитируют бытовую деятельность — совершают покупки за деньги-листики, готовят еду, обедают и т.п. Всему этому их никто не учит — они эти действия видят в своих семьях и повторяют их, “вживаясь” в выбранную роль.
• В дошкольном детстве, играя со сверстниками на детских площадках, малыш учится предвидеть реакцию окружающих на свои эгоцентричные действия, тем самым, координирует свои дальнейшие поступки. Например, учится не брать без разрешения чужие игрушки.
• Планирование своих и чужих действий, развитие лидерских качеств и умения играть в команде. Придумав что-то в своей голове, дошкольник начинает воплощать мечту в реальность, например, чтобы поиграть в какую-либо игру,. собирая вокруг себя необходимое количество участников.
• Подчинение правилам. Во время игры между двумя и более ровесниками устанавливаются путем договоренности определенные правила. В дальнейшем, это умение помогает в будущем слушаться учителей в школе и не нарушать школьные правила и требования родителей.

Научившись оценивать свои желания, мотивы своих поступков, иерархию отношений между людьми, ребята быстрее осваиваются в образовательном учреждении, становятся более послушными и внимательными.

Психические новообразования

Основные новообразования возрастной категории от 3 до 7 лет – это улучшение ориентации, исследовательской деятельности, памяти и образного мышления. Ребенок учится рассказывать о происходящем вокруг него, появляется самооценка и эмоциональная стабильность, формируется его психологический портрет, увеличивается продуктивная деятельность (появляется интерес к спорту, музыке, литературе, рисованию).

В современном обществе у родителей есть потребность в том, чтобы ускорить или даже перескочить дошкольное детство. В таких случаях, дети с трех лет занимаются по типу школьного образования (уроки, перемены, строгие учителя). Данное новомодное вмешательство в особенности психического развития ребенка дошкольника, может негативно сказаться на его будущем — пробелы в становлении умственных и личностных качеств, односторонность развития.

Задержка развития психики

Задержка психического развития (ЗПР) у детей в дошкольном возрасте — проявление явных расстройств психики и отсутствие каких-либо эмоциональных и волевых качеств. Обычно психическое развитие дошкольников с ЗПР происходит неравномерно, установить такой диагноз можно в возрасте четырех лет и старше (на практике такой диагноз устанавливают детям во время обучения в младшей школе).

Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте оценивается по его поведению во время сюжетных и ролевых игр, по отношению к ровесникам и взрослым, по его реакции на изменяющуюся обстановку. Действия детей с ЗПР не активны, они не проявляют собственной инициативы и не интересуются происходящим вокруг них (не задают вопросов), они не могут длительное время заниматься чем-либо. Такие дети в дошкольном возрасте имеют проблемы с выражением эмоций, разговорной речью, слабое развитие мелкой моторики.

Особенности психического развития дошкольника с ЗПР:

• Игровая деятельность у детей дошкольного возраста с ЗПР однообразна и мало выразительна.
• Отсутствие эмоциональной привязанности к игрушкам. В отличие от нормально развивающихся дошкольников, у детей с ЗПР не бывает любимых игрушек.
• Отсутствие воображения и реальных жизненных примеров (характерно для инвалидов, детдомовцев).

Для диагностики психического развития дошкольников и выявления проблем необходимо заключение медицинской комиссии от ряда специалистов. Установление такого диагноза подразумевает постоянный контроль за деятельностью малыша со стороны родителей и воспитателей (педагогов). Также важно регулярно проходить медицинское обследование.

Коррекция психического развития дошкольника подразумевает строгое соблюдение дисциплины и регулярного участия детских врачей. При правильном педагогическом подходе ребята с диагнозом ЗПР, могут усваивать те же знания, что и нормально развивающиеся сверстники. После окончания обучения в школе они также имеют все шансы на получение высшего образования и профессиональных квалификаций.

Видео

Консультация «Характеристика психофизического развития детей дошкольного возраста»

Надежда Тимошкина
Консультация «Характеристика психофизического развития детей дошкольного возраста»

Проблема сохранения здоровья дошкольников и привития навыков здорового образа жизни, очень актуальна сегодня.

В дошкольном возрасте необходимо приложить все усилия для того, чтобы здоровье детей не ухудшилось, а укрепить организм, развить физические данные ребёнка, приобщить его к соблюдению здорового образа жизни.

Исходя из особенностей психического и физического развития детей в дошкольном возрасте, возможно и необходимо заложить основы здорового образа жизни, т. к. именно в этот период накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления; закладывается фундамент правильного отношения к своему здоровью.

Всё сказанное убедительно показывает, что только оздоровительные мероприятия могут решить изложенную проблему. Выделить основные направления комплекса оздоровительных мероприятий, используя современные достижения науки и практики не так уж сложно. Но дело в том, что каждое направление физкультурно-оздоровительной деятельности уже само по себе является системой мероприятий, на осуществление которых требуется определённое время. Возникает риск перегрузки детей, а перегрузка любого рода (физическая, нервно-психическая, интеллектуальная) ведёт к потере здоровья. Поэтому необходимо органически соединить между собой разные элементы физкультурно-оздоровительной работы, максимально упрощая её. Психика ребёнка устроена так, что малыша практически невозможно заставить целенаправленно выполнять какие-либо, даже самые полезные упражнения. Ребёнку должно быть интересно это делать не потому, что «надо» и «полезно», а потому, что ему это нравится. Именно поэтому я использую игровые упражнения для оздоровления и профилактики заболеваний. Ведь игра, при умелом её использовании, способна творить чудеса. Я пришла к выводу, что именно в дошкольном возрасте необходимо формировать здоровый образ жизни (ЗОЖ, прививать детям интерес к оздоровительным играм и упражнениям, следить за их физическим развитием, закаливать организм ребенка, создавая, тем самым, крепкую базу здоровья.

Современная психология рассматривает игру как мощное средство терапии, способствующее эмоциональному сближению взрослого и ребёнка, когда педагоги и родители в процессе игры проявляют к ребёнку внимание, любовь, заботу, ласку. В рамках работы по оздоровлению дошкольников я использую игры, которые не только способствуют физическому развитию детей, формируют необходимые навыки, координацию движений, ловкость и меткость, но и лечат.

Создает условия для разнообразной двигательной активности воспитанников, обогащает представления детей о необходимости движений, позволяет использовать в повседневной практике адаптированные спортивные игры и упражнения, способствует формированию умений и развитию физических качеств, побуждает детей к творчеству в двигательной деятельности.

Организация оздоровительных игр не требует создания специальной площадки или наличия особого оборудования. Эти игры проводятся при наличии объективной необходимости восстановления у детей комфортного психологического состояния или предупреждения психоэмоционального напряжения, которое может быть вызвано характером предстоящей или проведенной учебной деятельности, они могут проводиться как индивидуально, так и коллективно. Наблюдая за тем, как дети выполняют забавные игровые задания, можно в определенной степени оценить уровень их физической подготовленности, степень развитости физических качеств, уровень зрелости нервных процессов. Наблюдения за детьми дадут достаточную информацию о необходимости и характере индивидуальной работы с ними. Длительность игр зависит от их содержания и может варьироваться от 1 до 6 минут. Проводить игры можно как с музыкальным сопровождением, так и без него. Для максимального эффекта следует обращать внимание на пояснения к играм. Игровой материал должен быть ярким, голос ведущего заинтересовывающим. Особых возрастных требований к участникам оздоровительных игр нет. Используемые мною игры чрезвычайно многообразны. Они непрерывно совершенствуются и усложняются. Содержание игр изменяется вместе с ростом и развитием ребёнка.

В оздоровительной работе с детьми мною используются:

• игры на формирование правильной осанки, которые способствуют укреплению опорно-двигательного аппарата, усилению мышечного «корсета» позвоночника;

• игры, направленные на профилактику орз, ГРИППА

• игры на укрепление сердечно-сосудистой системы, с целью улучшения механизма кровообращения;

• игры, направленные на преодоление плоскостопия, которые способствуют укреплению связочно – мышечного аппарата голени и стопы;

• игры для преодоления последствий инфекционных заболеваний, они помогают ребенку обрести уверенность в себе, улучшить психическое здоровье, повысить неспецифический иммунитет;

• игры на преодоление заторможенности или наоборот для снижения психомоторной возбудимости.

• Игры, на воспитание полезных навыков ходьбы, бега, лазанья, ползанья и т. д.

Ценность игровых форм оздоровления состоит в том, что они позволяют давать общее и довольно энергичное физиологическое воздействие на организм без резких степеней утомляемости. Им легко найти место в режиме дня. Эти игры, по моей рекомендации, проводят воспитатели во время всех без исключения режимных моментов, а также родители дома. Таким образом двигательная активность с использованием оздоровительных игр проходит постоянно, а не только во время специализированных физкультурных занятий, а воспитатель является главным организатором этой деятельности.

Консультация «Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста» Цель: познакомить педагогов с возрастными особенностями развития детей дошкольного возраста. Ход проведения. Возрастная периодизация Возраст.

Консультация «Игра. Характеристика ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, его значение» Ведущей деятельность детей дошкольного возраста, по мнению психологов и педагогов, является игра (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. Е.

Конспект и протокол родительского собрания «Трехлетние дети. Особенности психофизического развития детей 3–4 года жизни» ПРОТОКОЛ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ № 1 от 28 сентября 2018 года Тема: «Трехлетние дети. Особенности психо-физического развития детей 3-4 года.

Консультация для воспитателей «Характеристика содержания познавательного-речевого развития в соответствии с ФГОС ДО» В пункте 2.6. «ФГОС ДО» отмечено, что «Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных.

Коррекция нарушений психофизического развития у детей с церебральным параличом средствами речедвигательной ритмики Ритмическая способность является одной из универсальных базовых способностей человека. Ритм оказывает организующее влияние на становление.

Особенности психофизического развития детей с нормативным развитием и детей с органическим поражением ЦНС второго года жизни Особенности психофизического развития детей с нормативным развитием и детей с органическим поражением ЦНС второго года жизниЕсли в первый.

Консультация «Особенности развития детей с ЗПР дошкольного возраста» «Особенности развития детей с ЗПР дошкольного возраста» Половко Н. М., воспитатель ГБДОУ детский сад №96 компенсирующего вида Московского.

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста Одна из закономерностей развития детей первых лет жизни — быстрый.

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения.

Сравнительная характеристика развития детей раннего возраста в норме и при аутизме Развитие речи.. Возраст в месяцах Нормальное развитие Развитие при аутизме 2 Произношение гласных звуков, гуление. — 6 «Диалоги» в виде.