Этапы автоматизации звука Р] важные правила и особенности

Автоматизация звука Р при помощи наглядности. Занятие 1

Автоматизация звука Р при помощи наглядности будет полезна родителям и учителям-дефектологам.

Наиболее частой проблемой, с которой обращаются родители к учителю-дефектологу (логопеду) — это нарушение произношения звука «Р». Постановкой звука «Р» занимается специалист, но родители ему могут помочь, выполняя комплекс упражнений.

После постановки звука переходим к его автоматизации при помощи наглядности.

Автоматизация звука Р при помощи наглядности разделена на занятия. Они строятся по принципу от простого к сложному. Каждое занятие следует начинать с разминки, это 2-3 упражнения артикуляционной гимнастики. Далее переходим к изолированному «рычанию», автоматизации в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и других игровых упражнениях.

Если ребенок не усваивает или ему тяжело выполнять новые задания, можно возвратиться назад и закрепить произношение на более простом материале.

ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ — ДОБИВАТЬСЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ.

Звук Р должен быть раскатистым и звонким: Р-Р-Р-Р-Р

1. Автоматизация звука Р изолированно:

Проведи водителей по дорожкам к дому Карлсона. Моторчик рычит «Р-Р-Р-Р»…..

2. Звука Р в слогах:

3. Автоматизация звука Р в словах:

4. Упражнение «Большой — маленький»:

Рана — ранка; ракета — ракетка; Рая -Раечка; рога — рожки; роза — розочка; Рома — Ромочка; рыба — рыбка; рывок — рывочек; рука — ручка; рубашка — рубашечка.

5. Повтори слова:

Взрослый произносит слова, а ребенку нужно запомнить и правильно воспроизвести.

6. Автоматизация звука Р в словосочетания:

7. Автоматизация звука Р в предложениях. Мнемодорожки:

Автоматизация звука Р при помощи наглядности представлена в комплексе занятий.

Этапы автоматизации звука Р] важные правила и особенности

Ура, наконец – то «зарычал» («зашипел», «засвистел»)! Как многим родителям знакома такая радость, когда ребенок научился произносить долгожданный звук! Но тут же паника:
«Он теперь везде «Р» вставляет, там где надо и не надо»
«Теперь везде (ш), на (с) заменяет. А куда (ш) пропало?»
«Шипеть научился , но в речи также ошибается!»
«Стихи в садик учили, звуки не использует!»

Это и в самом деле трудная работа – не только научиться произносить звук правильно (а это значит овладеть верным положением губ, языка, заучить артикуляционную позу), но и вставлять его в слова (а это значит верно находить место звука, переключать артикуляцию ) и пользоваться нужным звуком в речи (возможно только при полной автоматизации звука, выработке нового условного рефлекса, согласованной работы дыхания, голоса, артикуляции, развитой речеслуховой памяти, зрелым уровнем самоконтроля и хорошо развитым фонематическим слухом). Какая трудная работа для дошкольника!! А если ребенок правильно произносит звуки только в кабинете логопеда? или при выполнении домашнего задания (дома, под контролем родителей)? Многие дети в обыденной речи не использует правильную артикуляцию долгое время, затягивается время посещения логопеда, нарастает давление на ребенка.

Сегодня о долгой автоматизации звуков и «кабинетной речи»!
Для начала надо определить нормы постановки и автоматизации звуков. Традиционно в логопедии считается, что на постановку одного звука (подготовка артикуляционного аппарата, собственно постановка звука и автоматизация его изолированно и в слогах) уходит 1-3 месяца! Безусловно, здесь не учитываются индивидуальные особенности детей и степень речевого нарушения. Опытные логопеды за этот период могут поставить шипящие и сонорные звуки. Постановка звуков у детей с дизартрией проходит дольше, а у ребенка с двигательными нарушениями (выраженное нарушение мышечного тонуса, грубое нарушение иннервации и стойкие неврологические нарушения) растянуться на годы!

А сколько должна длиться автоматизация звуков? Через какой период ребенок будет употреблять в речи эти звуки? Можно ли спрогнозировать количество занятий по автоматизации звуков? На каком этапе лучше сменить специалиста? Самоконтроль и родительская ответственность на этапе автоматизации снижает количество занятий?

Существуют определенные правила автоматизации звуков. В процессе автоматизации звук последовательно проходит несколько этапов, и нарушать эту последовательность ни в коем случае нельзя. Если еще не устоялось произношение звука в словах на медленном темпе, с возможными подсказками, остановками, произношение по слогам – ребенок однозначно не сможет произнести ни стишок, ни скороговорку. Это очень важно. До сих пор встречаю недоуменные вопросы родителей: «В словах по вашим книжкам говорит, а в речи звука нет! Почему?»
Отвечаю: «Потому что последовательность автоматизации звуков выглядит так»

1. Автоматизация изолированного звука.
2. Автоматизация звука в слогах.
3. Автоматизация звука в словах.
4. Автоматизация звука в словосочетаниях, фразах.
5. Автоматизация звука в стихах, скороговорках.
6. Автоматизация звука в текстах, рассказах, пересказах.
7. Автоматизация звука в самостоятельной речи.

На каждом из этих этапов дети задерживаются по-разному в силу своих индивидуальных и речевых (а также сопутствующих) особенностей. Один ребенок может автоматизировать звук согласно этим этапам за месяц, другой задержаться на этапе автоматизации слов, но последующие этапе пройти четко и без особых усилий. Третий ребенок (например, в силу ярко выраженных нарушений слоговой структуры) может очень долго автоматизировать звук во фразе и предложениях, иметь трудности при использовании звука при пересказе. Есть дети, которые плохо учат стихи в силу слабой речеслуховой памяти. Очевидно, что у них будут трудности при использовании звуков в стихах.

Отдельно хочется остановиться на детях с дизартрией. Нарушение иннервации мышц речевого аппарата является большим препятствием на пути к правильной речи! Нередко можно встретить детей подросткового возраста (которые весь дошкольный и младший школьный период были воспитанниками логопеда, с отсутствием нарушений звукопроизношения!) с нарушением дикции, смазанной, нечеткой речью (родители и педагоги отмечают «кашу во рту»). Связано это неврологическими проблемами, легкими или средней тяжестью поражением центральной нервной системы. Такие дети могут обладать хорошими познавательными способностями, но при этом быть моторно неловкими, астеничными, быстро истощаемыми, рассеянными, гипервозбудимыми. Все эти особенности ЦНС препятствуют самоконтролю и успешному овладению речью, даже при условии поставленных звуков и долгой логопедической коррекции!

Как видите, речевые нарушения ( и их сопутствующие состояния) разнообразны! Автоматизация звуков у всех детей проходит разнообразно! Есть состояния (дизартрия, выход из алалии (например, разговорился после 4-х, в 6 лет приступили к звуковой стороне речи), нарушения слоговой структуры, ЗПР, отклонения в нервно-психической сфере, поведенческие проблемы, недостаточность фонематического слуха) когда не обойтись без контроля речи дома! Иначе может возникнуть «эффект кабинетной речи»

Ответственная позиция родителя, создание благоприятной среды для занятий дома и вне логокабинета, вовлечение родственников и педагогов (по возможности) — является важным моментом в этапах овладения речью! Если родитель ребенка с «махровой дизартрией» (поведенческими проблемами, незрелой ЦНС и т.д) видит, что период автоматизации затягивается (особенно при эффекте кабинетной речи): вывод один — вне коррекционых занятий нет нужного подкрепления.

Что такое «кабинетная речь»?
Кабинетная речь – это когда ребенок правильно самостоятельно произносит звуки только в определенных условиях кабинета, под контролем логопеда.
Кабинетная речь возникает, когда:
— не развит самоконтроль за собственной речью (причины описаны выше);
— отсутствует контроль со стороны взрослого (педагог, родитель). Это когда ребенок неправильно произносит слова с уже поставленным звуком, а взрослый не обращает никакого внимание на это произношение или напоминает о них только во время домашних заданий (в других ситуациях нет контроля);
— недостаточная сформированность фонематического и слухового восприятия, как важнейших психических процессов в формировании навыка правильного звукопроизношения;

На этапе автоматизации звука (особенно в предложениях, самостоятельной речи) вы должны окружить ребенка «звуковым подкреплением». Это значит, что вся семья (папа/бабушка/братья/сестры) ознакомлена над какими звуками ведется работа!
Родитель параллельно вторит ребенку (на улице, в гостях, в кино) утрируя артикуляцию нужного звука: например, ребенок: «Купи массинку»
Родитель «маШШШШинку».
Не надо третировать ребенка, давить, угрожать! «Скажи правильно! Ну-ка быстро. Повтори, а то не дам». Это вызывает негодование, протест и негативизм. Учитывая, что вам работать не над одним звуком! Вы просто повторяете за ребенком с выделением нужного звука! Обычно спустя недели две ребенок начинает сам отслеживать, где прозвучало неправильно и сам исправляется. Тогда от взрослых требуется закреплять новый стереотип одобрением и похвалой.

Обязательно нужно закреплять новый звук не только на занятиях у логопеда, но и дома, на улице, в гостях, в процессе домашней работы. Если же ребенок пользуется новым звуком только на занятии, то формируется так называемый «синдром кабинетной речи».

И. П. Павлов, изучавший условно-рефлекторные связи, формирующиеся в коре головного мозга человека писал «Любое автоматизированное движение мышц ( рук , ног, языка и губ) – сначала выполняется с участием сознания (контроля со стороны, из вне, самоконтроля) и поэтому многократное повторение одного и того же движения позволяет выполнять это движение бессознательно, не затрачивая на это массу энергии. Это называется «динамический стереотип», «автоматизм».

Другими словами, на своих занятиях мы должны выработать условные рефлексы при произношении нужных звуков! Это очень долгая и кропотливая работа. С учетом ярко выраженных, стойких речевых нарушений и сложных симптомокомплексов — этап автоматизации самый трудный, энергозатратный как для ребенка, так и для логопеда (родителей). Я призываю ответственно и с полной отдачей вас относиться к режиму домашних занятий и речевого окружения ребенка «вне кабинета».
Помощь со стороны родителей (всего домашнего окружения), воспитателей на этом этапе просто незаменима. Необходим полный контроль всей речи ребёнка в обычных жизненных ситуациях. Неправильно произносимый звук нужно каждый раз поправлять. Именно этим и будет обеспечена полная автоматизация звуков, причём в самый короткий срок, чтобы избавить родителей от необходимости водить к логопеду.

Если при долгой коррекционно-логопедической работе вы не слышите изменений в речи ребенка, узнайте у логопеда на каком вы этапе работы? Если этап постановки звуков затягивается больше 3-х месяцев (исключения ДЦП, грубые нарушения ЦНС) — я бы рекомендовала сменить специалиста! Если вы на этапе автоматизации звуков (звуки поставлены, вы их слышите, прошло 3-4 месяца) и наблюдаете «кабинетную речь» (ребенок с логопедом произносит, при повторении

Сто тысяч почему

Этот сайт для детей и их родителей

Постановка и автоматизация звука «Р»

Постановка и автоматизация звука «Р» в домашних условиях

Если к 5-6 годам у ребенка не появился в речи звук «Р», родителям стоит задуматься о его постановке. С этой проблемой вы можете обратиться к логопеду, который обследует состояние артикуляционного аппарата ребенка, выявит причины нарушения произношения или отсутствия звука и , наконец, поставит ребенку правильный звук.

Но возможно проделать всю эту работу самостоятельно. Родителям следует знать, что перед тем как заняться непосредственно постановкой звука «р» необходимо провести некоторую подготовительную работу.

Подготовительная работа для постановки звука «р»

Во-первых, необходимо выяснить насколько хорошо развит у малыша фонематический слух, а именно различает ли он этот звук в словах. Сделать это просто. Поиграйте с ребенком в игру «Поймай звук». Так вы называете различные слова, а ребенок должен услышать и «поймать», хлопнув в ладоши, слова в которых есть твердый звук «р». Если ребенок не справляется или плохо справляется с этой задачей, поупражняйтесь с ним в развитии фонематического слуха, можно поиграть в игры на развитие фонематического слуха. Это очень важно. Состояние фонематического слуха влияет не только на постановку отдельных звуков, но и на дальнейшее обучение ребенка в школе.

Следующим шагом будет диагностика органов артикуляции ребенка. Проверьте, достаточно ли подвижны у ребенка язычок, губы, нижняя челюсть. Попросите малыша достать кончиком языка уголки губ, дотянуться до носа, сделать «блинчик», положив широкий язык на нижнюю губу; вытянуть губы трубочкой, растянуть в улыбке. Если ребенку с трудом даются эти упражнения, позанимайтесь с ним артикуляционной гимнастикой.

Для формирования правильного произношения не менее важна и дыхательная гимнастика, а проводить ее можно ежедневно в форме игры.

Далее, выполняя с ребенком артикуляционную гимнастику, особое внимание уделите упражнениям для постановки звука «р»:

Лошадка скачет— цокать языком, сначала, присосав язычок к нёбу, резко оторвать его, получится цокающий звук.

Лошадка фыркает- набрать в легкие воздух, с силой выдувать его, так чтобы губы вибрировали

Комарик-открыть рот, губы растянуть в улыбке, поднять язычок за верхние зубы и произнести протяжно «зззз»

Барабан — улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук «д-д-д». Язычок упирается в верхние зубы, рот открыт.

Постановка звука «р»

После того, как вы провели всю подготовительную работу переходим непосредственно к постановке звука «р». Существует несколько приемов:

1. Рот открыт, язык присосать к небу, не опуская языка, сильно подуть на него. Когда под воздействием струи воздуха язык отрывается от неба, получается короткая вибрация кончика языка. Поупражнявшись так, ребенок сможет вызывать звук самостоятельно, без механической поддержки.

2. Рот открыт, на выдохе быстро произносим «д-д-д-д», по типу автоматной очереди, при этом язык смыкается с деснами верхних резцов. Во время произнесения звука «д-д-д» сильно подуть на кончик языка, для того чтобы вызвать вибрацию.

3. Во время произнесения ребенком звука «д-д-д», вызовите вибрацию языка, проводя чистым пальцем под языком движения из стороны в сторону. В дальнейшем ребенок научится вызывать вибрацию самостоятельно, используя свой указательный палец.

А втоматизация звука «р»

Добившись постановки у ребенка звука «р», переходите к его автоматизации. Это длительный процесс, требующий терпения.

Автоматизацию звука «р» начинаем в слогах. Сначала в прямых слогах: «ра», «ро», «ру», «ры». Затем в словах, начинающихся на эти слоги, выделяя голосом звук «р»: «рама», «роза», «рука», «рыба».

Далее автоматизируем звук «р» между двумя гласными: «корова», арахис», «пароход».

Следующий этап-автоматизация звука в обратном слоге: «пар», «бор», «сыр», «мур».

Автоматизируем звук «р» в сочетании с другим согласным звуком: «дрова», «брод», «кран».

Автоматизация мягкого звука «р,»: «репка», «речка», «рис».

Последний этап-автоматизация звуков «р» и «р,» в фразовой речи. Если ребенок забывает или ленится правильно произносить звуки в речи, останавливайте его и просите произнести правильно.

Подражаем животным и машинам для автоматизации звука Р

Здравствуйте, дорогие читатели и подписчики блога!
После того, как у ребенка получается вызвать звук, похожий на Р или РЬ тем или иным способом следует приступить к его обработке. Я расскажу, как происходит автоматизация изолированного звука Р, который должен быть длительным и сильным, может даже сначала немного утрированным. Это возникает из-за того, что ставится на твердой атаке. Сильная струя воздуха помогает разорвать смычку языка с небом и вызвать его дрожание.

Почему звук Р не сразу входит в речь?

Но часто эта струя быстро расходуется, язык падает или наоборот отклоняется в сторону или назад, тонус его либо слабый либо чересчур наряженный. То есть нет устойчивого рефлекса, стабильный навык пока еще не выработался. Несомненно, для его отработки требуется какое-то время. Продолжительность этого этапа зависит от особенностей строения лицевого скелета и функционирования ЛОР-органов. Если нет с их стороны патологий, то данный этап протекает быстро и незаметно. Но если неправильный прикус, укороченная уздечка, слабая небная занавеска или сужение носовых проходов то придется попотеть.

Постановка звука р по подражанию

Для закрепления длительной вибрации и очищения звука помогут следующие упражнения:

• моторчик — машина едет, РРРРР — тянуть звук, считая минимум до 20, затем увеличивать это время до 50, потом до 100.
• трактор — несколько раз заводить моторчик на одном дыхании- РРррРРРрр, подряд несколько рыкающих звуков
• мотоцикл — заводить мотоцикл, как будто нажимаем на его педаль, на одном выдохе подряд ТРР-ТРР-ТРР
• самолет — моторчик с двигающимися губами, то расширять их то сводить в рупор, имитируя рокот самолета.

Подражание звукам животных

Хорошо использовать звукоподражание животным , изображать рычанье медведя и медвежонка, тигра и тигренка, собаки и щенка (РРР и РЬРЬРЬ), например, перед переходом к закреплению в слогах с твердым Р и мягким РЬ.

• ворона каркает — карррр-карр
• грач — гррра-гррра
• голубь ворует — уррр-уррр
• кошка мурлыкает — муррр-муррр
• петух кукарекает — ку-ка-ре-ку
• лягушка квакает — бре-ке-ке бре-ке-ке
• утка крякает — кря-кря
• поросенок хрюкает — хрю-хрю
• ржавые качели — (калитка, ворота) скрипят — скрр-скрр

Надо использовать картинки или игрушки с их изображением, сначала малыш повторяет за вами, затем достаточно показать и спросить, какой звук получается.

Звуковые дорожки

Для иллюстративности хорошо подойдут “звуковые дорожки”, картинки, на которых животное идет, а транспорт едет. И по пути издает звук. Это могут быть заготовленные заранее сюжетные рисунки. Можно рисовать на чистом листе бумаги карандашом, земле или на снегу прутиком, на доске мелом. Либо просто пальцем водить по столу воображаемый путь машины и мотоцикла или чертить в воздухе полет самолета или вертолета.

Можно рассыпать какую-нибудь смесь — песок, манку — и на нем рисовать. Либо выкладывать “дорогу” фасолью или высыпать рисом или гречкой. Хорошо, когда у ребенка заняты руки во время занятий и с точки зрения нейропсихологии и просто малыш не будет отвлекаться от поставленной задачи. Порой дети очень хорошо включаются в игру, проникаются заданием и потом сами пытаются играть, закрепляя навык.

Сюжетные игры

Очень хорошо использовать сюжетную картинку, например, “скотный двор”, где находятся все животные, которые издают звук, домашние животные и вне его дикие. Просто перечислить, кто как говорит. Или животных сделать отдельно в виде карточек или фигурок и разделить их по принципу слышится /не слышится звук Р. Также можно использовать какие-нибудь готовые постройки из конструктора типа лего.

И разыгрывать целые истории: “Петух вскочил на забор и закричал ”Ку-ка-ре-ку!”, ворота заскрипели “скрр-скрр”, ворона пролетала мимо и каркнула “карр-карр”, “Ррррр”- проехала мимо машина.” И так придумывать каждый раз новые истории с этими персонажами. Поскольку в дошкольном возрасте у детей игра — основной вид деятельности, материал, подаваемый таким образом, лучше и прочнее закрепится. Навык будет более устойчивым.

Загадки

После того, как малыш четко запомнит, кто издает какой звук, можно переходить к загадкам. У детей с нарушениями речи есть такая особенность, что они не могут отгадывать сложные загадки. Особенно если речь идет в переносном смысле. Или это дети городские, они, как правило, плохо могут отличить петуха от гуся, овцу от козы, цыпленка от утенка. Безусловно начинать надо с самого простого, малыш должен отвечать на вопросы о признаках предмета или его действиях. Например, “Кто летит в воздухе, он железный и у него есть мотор? Какой он издает при этом звук?” Или: “Живет в болоте или у реки, зеленая, прыгает? Как она квакает (бре-ке-ке)”

Развитие фонематического слуха, темпа и ритма

Затем можно переходить к стихам, когда отгадка в рифму. Это задание тоже имеет большой смысл. Если у детей нарушен фонематический слух, то они затрудняются с подбором рифмы. А также они, повторяя стих, меняют в нем местами слова, не чувствуют его ритм, темп и интонацию. “Живет на реке, кричит …., зеленая квакушка, а зовут ее….”

Обощающие понятия

Затем можно всех рычащих разделить на две группы: животные и транспорт. Разбираетесь с ребенком, что такое транспорт, для чего он нужен. Виды: водный, воздушный, наземный, подземный, железнодорожный. Перевозит людей, имеет мотор, который рычит РРРРР. Тут уже можно хорошо поиграть с машинками, с самолетом. Главное, следить, чтоб малыш правильно рычал.

Другая группа — животные. Тут можно много чего придумать, потому что животные бывают дикие и домашние. Они обитают в теплых и холодных странах. Есть взрослые и детеныши, которые не умеют рычать, а мама их учит, например, тигрица учит тигренка. А ворона вороненка учит каркать. У животных есть домики: петух живет в птичнике, голуби — в голубятне, а ворона — в гнезде. Собака живет конуре, охраняет дом и рычит, когда приходит чужой.

Развитие связной речи

Затем можно показать ребенку картинку с каким-либо рычащим животным или средством транспорта. Попросить рассказать про него. Основной упор делать на те обстоятельства, когда он издает звук — калитка, когда открывается. Петух будит нас по утрам, кошка мурлыкает, когда ее гладят. Самолет рокочет, когда летит в небе. После того, как звук получится длительный и стабильный, можно уже переходить к закреплению в слогах и словах.

Об этом пойдет речь уже в следующей статье. Подписывайтесь на обновления блога, чтоб читать свежие статьи. Делитесь впечатлениями в соцсетях. Пишите о своем опыте в комментариях к статьям.

Академия Речи

Информационный портал о дефектах речи и речевом развитии

Постановка звука Р

Чаще всего причиной консультации у логопеда является проблема проговаривания «Р». Возрастная норма по фонеме – от 5 до 6 лет. По советам логопедов, постановка звука «Р» должна начинаться с 5-летнего возраста. Бывает, что с наличием звука проблем нет, но проговаривание неправильное. Возможно горловое звучание или с вибрацией щёк, губ. В этом случае нельзя ждать 5, даже 4 лет, нужна срочная помощь специалиста. Если затянуть с логопедическими занятиями, то неверное произношение закрепится, и взрослый человек останется с серьезным речевым дефектом.

Что мешает выговаривать Р?

Артикуляция данной фонемы – наиболее сложная в русской речи. Для верного звучания необходимы чёткие движения речевого аппарата, довольно тяжёлые для детей. Чтобы облегчить себе задачу, дети «глотают» фонему в словах, заменяют её на более простые в артикуляционном отношении звуки «Л» и «Й» или употребляют гортанное призвучание.

• патологический прикус;
• дефект речевого дыхания;
• неразвитость языковой уздечки;
• слабость лицевой мускулатуры;
• искаженное восприятие звуков.

Постановка назначается, когда звук «Р»:

• пропускается в словах;
• заменяется фонемами «Л» и «Й»;
• смягчается там, где он должен быть твердым.

Причины неправильного произношения

Факторами, вызывающими неверное проговаривание, являются:

1. Патологический прикус. Сдвигание вперед верхней или нижней челюсти. В данном случае следует идти к стоматологу.
2. Нарушение дыхательной функции. Рычание производится посредством вибраций кончиком языка, упёршимся в нёбо рядом с верхними зубами. Вибрация осуществляется при выдыхании воздуха. Если выдох слабый, воздух не вибрирует, из-за чего правильное звучание невозможно.
3. Неправильное строение языковой уздечки. Для чёткого звучания необходимо, чтобы язык поднялся к верхним зубам. Если уздечка короткая, то это проблематично. Нормальная уздечка должна иметь длину 8 мм, а короткую либо удлиняют хирургически, либо развивают посредством упражнений.
4. Неразвитый речевой аппарат. Чтобы понять, что языковые, губные, челюстные мышцы у ребёнка слабые, родитель просит выполнить простые движения: сложить губы трубочкой, широко улыбнуться, сильно вытянуть язык, достать языком до уголков рта. Если с выполнением задания возникли проблемы, то лицевая мускулатура слаба. Нужна консультация невропатолога, так как дизартрия может быть следствием тяжёлых нервных патологий.
5. Нарушенный речевой слух. Дети начинают четко воспринимать фонемы на слух к 4 годам. Если есть слуховые проблемы, то в произносимых словах фонемы либо пропускаются, либо заменяются.
6. Поведенческие расстройства. Постановка звуков проблематична у детей с гиперактивностью и дефицитом внимания.

Постановочные упражнения

Сначала проводится разминочное занятие:

1. Рот растягивается в улыбке, приоткрывается. Языком поглаживается нёбо от верхнего зубного ряда к нёбному язычку. Повторение 10 раз.
2. Рот открывается и растягивается в улыбке. Язык высовывается, покачивается по маятниковому принципу. Повторение 20 раз.
3. Рот открывается в улыбке. Язык прижимается к нёбу так, как при проговаривании смягчённого «Н». С этим положением языка рот широко открывается и закрывается. Повторение 20 раз.
4. Рот открывается в улыбке. Кончик языка двигается по внутренней стороне верхнего зубного ряда вправо-влево. Повторение 10 раз.
5. Рот открывается. Кончик языка выходит за резцы с долгим проговариванием «З». Затем вдвигается в рот, прижимается к нёбу возле верхних зубов с проговариванием «З».

Далее можно приступать к основной тренировке. Способы постановки звука Р:

1. Через «Д». Рот открывается, кончик языка прижимается к задней поверхности верхнего зубного ряда с быстрым и чётким проговариванием «Д». Далее произносится «Д» на глубоком выдохе. Постепенно должна развиться языковая вибрация.
2. Через «Ж» с использованием логопедического шпателя. Рот широко раскрывается с тянущим «Ж», при этом язык постепенно перемещается к задней стенке верхнего зубного ряда. Под язык осторожно помещается шпатель, двигается в правый и в левый бок для создания вибрации.
3. Через «З». Рот раскрывается, язык глубоко вдвигается, издается «з-за». Под язык кладётся шпатель, двигается в правый и в левый бок. Аналогична постановка через «З» мягкого звука «Р», но произносится «з-зи».

Главное упражнение, позволяющее поставить фонему, называется «Моторчик».

Язык прижимается к нёбу, под него вкладывается палец. Необходимо с усилием вытолкать воздух с проговариванием длинного «Д» или «Ж». При этом делать быстрые колебания пальцем под языком вправо-влево. При этом методе исправляется постановка горлового звука «Р», вибрирует в расслабленном состоянии именно кончик языка.

Фонема «Рь» появляется самостоятельно после закрепления твёрдого звучания. Для мягкого звучания согласный употребляют с гласными «И», «Ю», «Е», «Я», широко улыбаясь.

Постановка звука Р механическим способом осуществляется посредством небольшой палочки. Произносится долгий звук «З», а под языком палочка быстро двигается вправо-влево. Итог механического воздействия – раскатистое рычание.

Артикуляционная гимнастика для звука Р

Постановка произношения звука Р осуществляется поэтапно, начальный и важный этап – гимнастика, подготавливающая речевые органы к основному постановочному комплексу. Домашний способ стимулирования речевого аппарата подразумевает использование зеркала или подражание пациента правильно произносящему человеку. Тренировки проводятся ежедневно, но недолго, чтобы дошкольник не утомился, не потерял интерес.

Когда постановка звука Р производится поэтапно, гимнастические занятия позволяют усилить выдыхание воздуха, растянуть уздечку, укрепить языковые мышцы.

1. «Качели». Рот раскрывается, язык высовывается, качается вверх и вниз, прикасаясь к зубам. Останавливается на верхних зубах на 10 секунд.
2. «Сладкое варенье». Язык облизывает губы сначала по часовой, потом против часовой стрелки.
3. «Индюк». Рот приоткрывается. Язык скользит в обе стороны по верхней губе, не отрываясь от неё. Движения ускоряются, при этом нужно постараться говорить «бл-бл-бл».
4. «Художник». Язык, словно кисточка, облизывает зубы, нёбо, внутреннюю поверхность щёк.
5. «Наказание». Язык высовывается из ротовой полости, быстрыми движениями сдавливается губами с одновременным выдыханием воздуха.
6. «Лошадь». Язык цокает по нёбу, подражая звучанию лошадиных копыт.
7. «Грибок». Язык прижимается к нёбу, держится 10 секунд. Вытянувшаяся уздечка похожа на ножку гриба.

Речевое дыхание

Чтобы фонема звучала верно, необходимо правильно направить воздушную струю. При неправильном потоке воздуха формируется горловой тип звучания, называемый также «французским». Поэтому приёмы постановки звука Р включают дыхательную тренировку.

Предлагаются следующие упражнения для постановки звука Р у детей:

1. «Свечка». Зажигается обычная свеча. Её нужно задуть. Дуют либо так, чтобы огонь сразу потух, либо так, чтобы он колебался, но не гас. В ходе тренировочного процесса свечу ото рта постепенно отодвигают, чтобы дуть становилось всё тяжелее.
2. «Ураган». Берут стакан с водой, трубочку для питья жидкостей. Вдыхают воздух носом, выдыхают ртом в трубочку, опущенную в воду. На поверхности воды появляется бурление.
3. «Снежинка». Открывают рот, широко улыбаются, язык кладут на нижнюю губу. А на языке размещают бумажку. Эту бумажку нужно сдуть.

Каждое действие повторяют не больше 4 раз. Важное условие эффективного процесса – носовой вдох и ротовой выдох.

Речевой слух

Очень частая проблема при нарушенном речевом слухе – замена на «Л». В этом случае особенность постановочных тренировок заключается в чередовании в словах правильной и заменяющей фонемы. Школьник должен научиться различать эти звуки в начале, середине, конце слова.

Логопед произносит слова: комар, молоко, рука и подобные. Пациент должен отвечать, в каких произносимых словах есть «Р». В словарную цепочку можно включать слова с согласными, совмещёнными с проблемной фонемой: лавр, гром и прочие.

Особенной отработки требуют сложные для детского речевого аппарата сочетания:

1. Д-Р. Сначала произносят длинное «Д», затем прибавляют вибрирующее «р-р-р»: друг, драка, ведро.
2. Т-Р. Трус, труба, троллейбус.
3. З-Р. Зрение, поздравление, здравствуйте.

Автоматизация звука Р

Этапы постановки звука Р включают автоматизацию – закрепляющий навыки приём. Закрепляется звучание фонемы в разнообразных словах, содержащих проблемную букву, фразах, можно использовать стихотворение или скороговорку. Сначала фонему нужно автоматизировать в соединении с гласными и согласными, затем в словах и предложениях.

Автоматизация звука Р в слогах

Отработка идет через согласные «Д» и «Т», используются слоги с сочетанием «др» и «тр»: «дра» и «тра», «дро» и «тро», «дру» и «тру». Через эти согласные языку будет легче перейти к проблемной фонеме.

Потом убираются передние согласные, остаются слоги «ра», «ро», «ру». Тренировка проходит поэтапно, затем нужно ввести перевернутые слоги: «ар», «ор», «ур». Чередовать слоги нужно до тех пор, пока у пациента не закрепится вибрационное звучание.

Автоматизация звука Р в словах

Когда слоги будут отработаны, можно переходить к словам. Начинать следует со слов, в которых проблемная фонема стоит в начальном слоге: река, труба, рубашка. Затем идет прорабатывание слов, в которых фонема находится в среднем или последнем слоге: помидор, корова, мотор.

Далее необходимо проработать смягчённое звучание в словах. При обычном рычании язык плотно прижат к нёбу и располагается почти у самых зубов, при смягчённом – прижат не так сильно, находится чуть дальше от верхнего зубного ряда.

Обычно дети после нескольких тренировок сами начинают понимать различие между обычным и смягченным звучанием, использовать это различие при проговаривании слов. Некоторым детям необходимо объяснить, что язык нужно переместить по нёбу чуть глубже.

Закрепление результата

После основного логопедического процесса тренировки не заканчиваются. Дома родители могут сами заниматься с детьми. Детям в дошкольный период покупают книжки с логопедическими стишками и песенками, специальные игры, кубики или картинки с нарисованными предметами, в названиях которых есть проблемные звуки.

Такие игры развивают не только речевые, но и мыслительные способности. Выйдя с малышом на прогулку, можно попросить его называть встречающиеся на пути предметы, содержание в названии отрабатываемую фонему.

Подростку с речевой проблемой полезно читать вслух стихотворения и рассказы. Можно предложить ему для развития мышления сочинять и рассказывать собственные истории.

Речевой и игровой материал для автоматизации звука [р]:

Звук [р] считается одним из самых сложных для произнесения. Случаи, когда на его освоение требуется весьма длительное время, нередки. Вторая проблема – социальная: окружающие воспринимают речь человека, как ущербную, если у него проблема именно с этим звуком. Другие звуковые дефекты не кажутся такими существенными, если только это не комплексное нарушение. Наибольшее число психологических проблем из-за произношения развивается именно у людей картавых (особенно – у детей). Поэтому такое большое значение после правильной постановки имеет автоматизация звука [р].

Что для этого делать?

Автоматизация – это процесс доведения до автоматизма правильное употребление звука, чтобы ребенок перестал на нем спотыкаться, произносил бегло, словно не замечая. Понятно, что для этого важно наполнить речь малыша разученной фонемой. Но автоматизация звука [р] должна проводиться правильно и поэтапно. Сразу после постановки звука родители могут столкнуться с тем, что ребенок начинает «лепить» новый звук даже в те слова, где его нет (например, заменяя им [л]). Или заметить, что он каждый раз останавливается, запинается, а затем произносит нарочитый, акцентированный [р]. Это вполне нормально – ребенок учится правильно вставлять новую фонему в свою речь, что для него непросто. Поэтому логопеды советуют родителям пользоваться такими правилами:

• Начинать закрепление звука в обратных слогах, в медленном темпе, нараспев: а-а-а-р-р-р, о-о-о-р-р-р.
• Если у ребенка проблемы с несколькими фонемами одновременно, то при автоматизации Р нельзя акцентировать внимание малыша и на другом звуке, который он пока что произносит неправильно, заставлять его выговаривать все дефектные буквы сразу. Малыш должен сначала усвоить артикуляцию одного звука. Управлять произношением нескольких сразу ему очень сложно.
• Когда звук находится в середине слова, то нужно разбить слово на слоги и произносить отдельно: ко-Рка. Это даст малышу время сосредоточиться и перестроить артикуляцию.

Не допустить ошибок

Зачастую родители думают, что главное – поставить ребенку произношение буквы. А уж они потом смогут проследить, чтобы он стал употреблять ее в речи. Это порой приводит к серьезным ошибкам, делающим автоматизацию процессом долгим и не слишком результативным. Ведь звук [р], как уже было сказано – один из сложнейших. Вот несколько главных предостережений для родителей на этом пути:

• Нельзя начинать закрепление фонемы в словах или предложениях, пока она не достаточно четко отработана изолированно. Отработать ее можно, предлагая ребенку договаривать недостающий [р] в конце слова: кома…р, бульва…р.
• Перед каждым занятием по автоматизации необходимо обязательно выполнять комплекс артикуляционных упражнений для звука [р]: это и разминка, и подготовка артикуляционных органов к произношению. Примеры таких упражнений приведены в данной статье.
• Нельзя отрабатывать одновременно звуки, которые малыш путает в речи (например, [р] и [л]). Здесь имеет место нарушение фонематического слуха, при котором автоматизацию звуков обязательно разделять, а кроме того, проводить работу по развитию фонематического слуха.
• Не допускается начинать отработку звука со сложных слов (вроде «трансформатор»), скороговорок, пропустив этапы со слогами, словами, словосочетаниями. Любой навык дается легче, если работа над его освоением усложняется постепенно.
  
• На каждом занятии по автоматизации звука необходимо показывать ребенку пример правильной артикуляции, а не просто требовать от него произношения. Помочь в этом малышу может и зеркало.
• Использовать для автоматизации звука один и тот же речевой материал – неэффективно. Даже если упражнение остается прежним – например, произнести слова с двумя звуками Р, то через несколько занятий набор слов нужно менять.
• Нельзя превращать отработку звука в скучную рутинную обязаловку. Ребенку должно быть интересно. Для этого используют картинки, игры, придумывают сказки, раскрашивают слова с данным звуком и т. д.
• Автоматизация не должна проводиться эпизодически. Занятия проводятся ежедневно, и помимо них нужно в повседневной жизни провоцировать ребенка говорить слова или предложения с буквой Р: сначала попроще, затем подбираются все более сложные варианты.

Услышав в речи своего чада неправильно произнесенный звук, не ругайте его, не акцентируйте: нет, это не правильно! Лучше поддержите, скажите: «Давай вместе скажем», и покажите снова правильную артикуляцию.

Нескучное закрепление

В процессе автоматизации используют не только слоговые цепочки или слова со звуком [р], но и разные игровые упражнения, скороговорки, стихи, чистоговорки. Поскольку малышам всегда гораздо интереснее игровой момент, полезно и речевые задания преподносить именно в виде игры.

Игры на автоматизацию звука Р могут быть, например, такими:

• Эхо. Позволяет отработать слоги с буквой Р. Проговаривайте слоговые цепочки, слоги в которых сначала начинаются, а затем заканчиваются на Р. Ребенок изображает эхо – повторяет все по несколько раз.
• Расколдуй маму. Скажите ребенку, что злой волшебник отнял у вас возможность выговаривать слог (например, РА-, РЫ-). Чтобы расколдовать вас, малыш должен произносить их сам: узо… (ры), забо…, мунди…, мото…, набо…, ша…, самова…, па…, помидо…; детво… (ра), но…, Ю…, го…, И…, иг…, кону…, па…, панте…, фа…, жа…
• Четвертый лишний. Назовите 4 слога, один из которых отличается. Задача малыша – повторить цепочку и назвать лишний слог: ра-ро-ра-ра, ры-ры-рэ, ры; дру-дру-дру-тру; утр-атр-атр-атр и т. д.
• Я ласковый. Скажите, что настал час ласковых деток. Все слова они должны произносить ласково: карман – карманчик, верба – вербочка, шарф – шарфик, парта – парточка и т. д.
• Чего нет? Можно отрабатывать как один, так и два звука Р в одном слове. Скажите малышу, что теперь волшебник – он, и может заставлять предметы исчезнуть. Называйте слово, а ребенок должен произнести его в родительном падеже: нет чего? Например, радар – радара, гардероб – гардероба, прорубь – проруби, тараторка – тараторки.
• Есть ли звук? Называйте малышу разные слова, а он должен повторять за вами только те, в которых есть Р. Слова нужно подбирать так, чтобы звук находился в разном положении.
• Что изменилось? Для игры понадобятся картинки с изображением предметов, имеющих звук Р: тарелка, тетрадь, карандаш, кружка, рукавицы, сахар, грузовик… Перед малышом раскладывают несколько карточек, дают запомнить, а затем, отвернув юного игрока, нужно поменять картинки местами, добавить новую или убрать какую-то. Малыш должен назвать, что изменилось.
• Все дело в форме. Вырежьте фигуры квадрата, прямоугольника, треугольника, круга, ромба. Предлагайте ребенку брать их по очереди и вспоминать предметы, которые на эти фигуры похожи. При этом обязательно проговаривать: на кРуг похоже…, квадРат напоминает…
• От черепахи до ракеты. Эта игра помогает не просто сделать упор на звук Р, но и отработать его в речи в разном темпе. Предложите малышу, проговаривая скороговорку, представить, что он произносит ее, как черепаха (медленно, протяжно), затем, например, как Мальвина – немного быстрее, четко, с поучительной интонацией, затем пусть проговорит ее, как при езде на машине (еще быстрее). Дальше темп еще ускоряем: едем на вертолете, самолете, ракете…
• Плеер. Игра отрабатывает произношение при разной силе голоса. Покажите малышу, как вы рукой регулируете громкость (компьютерных колонок, например). Затем повторите в воздухе, объяснив, что это – регулировка для него. Он должен произносить скороговорку, соответственно тому, прибавляете вы звук или уменьшаете.

Зачастую выговорить [р] малыш не может просто потому, что не понимает, как его получить. Тогда скорректировать произношение и закрепить его в речи бывает достаточно просто. В более сложных случаях это может занять довольно длительный срок, на протяжении которого родители должны оставаться верными друзьями и помощниками своего чада. Только так можно добиться хорошего результата.